- 01 août 2012, 07:02
#57850
L'idée du dépistage précoce était bonne et la levée de bouclier était pourtant compréhensible, en raison de la façon perverse dont sont utilisées les évaluations scolaires (peut-être les autres aussi, mais je ne veux pas parler de ce que je ne connais pas) en France.
Si le système avait été mis en place de façon positive, cela signifiait : je repère les enfants à problèmes, (carences éducatives, "dys", problème familial, psy ...) et je leur apporte un remède le plus tôt possible, parce que c'est plus efficace, avec des effets immédiatement bénéfiques pour lui et , par voie de conséquence et à plus long terme, pour l'ensemble de l'école.
L'ennui, c'est que les enseignants ont majoritairement une vision binaire des évaluations, oui/non, blanc/noir... peu de nuances dans leur jugement et pas tellement d'intérêt pour les causes et les façons (très diverses) d'y remédier. Ils ont vu - du boulot en plus
- un risque qu'on "fiche" leur école (et ses résultats globaux), voire eux-mêmes, davantage que les élèves. les élèves, c'était un prétexte. Le syndrome du KGB, quoi (ça devrait être un peu dépassé, mais après avoir été un outil prodigieux de promotion sociale (à sa création, quand on l'appelait encore l'Instruction Publique), l'EN est aujourd'hui perpétuellement en retard sur son temps, comme l'avait dit Claude Allègre, un énorme mammouth monolithique dont la souplesse n'est pas la principale qualité.
Les inspecteurs sont les premiers à générer ce genre de comportement : dans mon école (qui devrait être classée ZEP si le maire de la commune qui est plutôt favorisée en centre ville ne s'y refusait pour des raisons de réputation)
on constate des difficultés dont les causes sont variées (parents très "absents", méconnaissance du français, parents analphabètes, familles quart monde etc ...). Lorsque le sujet a été abordé avec une nouvelle inspectrice qui nous reprochait des résultats d'évaluation incontestablement moyens par rapport aux écoles de centre ville, j'ai eu le malheur de parler de ça. La réponse a été sans appel : Mme Machin, il n'y a pas de problème de cohorte (traduisez : les résultats ne sont pas liés aux enfants, oui, vous avez bien lu). L'école de la République doit amener tous les enfants à la réussite.
En d'autres termes : si vous faites une évaluation sur le remplissage d'un ensemble de verres, qui ne contiennent pas la même quantité au départ, vous devez parvenir à un résultat identique en leur ajoutant la même chose ... cherchez l'erreur.
Et l'une des choses qui me mettent en fureur , ce sont les responsables qui passent leur temps à chanter les louanges des systèmes qui marchent dans les autres pays (le plus souvent avec raison) sans jamais essayer de les mettre en place. (rassurez-vous je ne fais pas ça avec mes élèves...)
Si le système avait été mis en place de façon positive, cela signifiait : je repère les enfants à problèmes, (carences éducatives, "dys", problème familial, psy ...) et je leur apporte un remède le plus tôt possible, parce que c'est plus efficace, avec des effets immédiatement bénéfiques pour lui et , par voie de conséquence et à plus long terme, pour l'ensemble de l'école.
L'ennui, c'est que les enseignants ont majoritairement une vision binaire des évaluations, oui/non, blanc/noir... peu de nuances dans leur jugement et pas tellement d'intérêt pour les causes et les façons (très diverses) d'y remédier. Ils ont vu - du boulot en plus
- un risque qu'on "fiche" leur école (et ses résultats globaux), voire eux-mêmes, davantage que les élèves. les élèves, c'était un prétexte. Le syndrome du KGB, quoi (ça devrait être un peu dépassé, mais après avoir été un outil prodigieux de promotion sociale (à sa création, quand on l'appelait encore l'Instruction Publique), l'EN est aujourd'hui perpétuellement en retard sur son temps, comme l'avait dit Claude Allègre, un énorme mammouth monolithique dont la souplesse n'est pas la principale qualité.
Les inspecteurs sont les premiers à générer ce genre de comportement : dans mon école (qui devrait être classée ZEP si le maire de la commune qui est plutôt favorisée en centre ville ne s'y refusait pour des raisons de réputation)
on constate des difficultés dont les causes sont variées (parents très "absents", méconnaissance du français, parents analphabètes, familles quart monde etc ...). Lorsque le sujet a été abordé avec une nouvelle inspectrice qui nous reprochait des résultats d'évaluation incontestablement moyens par rapport aux écoles de centre ville, j'ai eu le malheur de parler de ça. La réponse a été sans appel : Mme Machin, il n'y a pas de problème de cohorte (traduisez : les résultats ne sont pas liés aux enfants, oui, vous avez bien lu). L'école de la République doit amener tous les enfants à la réussite.
En d'autres termes : si vous faites une évaluation sur le remplissage d'un ensemble de verres, qui ne contiennent pas la même quantité au départ, vous devez parvenir à un résultat identique en leur ajoutant la même chose ... cherchez l'erreur.
Et l'une des choses qui me mettent en fureur , ce sont les responsables qui passent leur temps à chanter les louanges des systèmes qui marchent dans les autres pays (le plus souvent avec raison) sans jamais essayer de les mettre en place. (rassurez-vous je ne fais pas ça avec mes élèves...)
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Dio, dammi l'umiltà di accettare le cose che non posso cambiare, il coraggio di cambiare le cose che posso cambiare, e l'intelligenza sufficiente per distinguere i due tipi di cose. S. Francesco di Assisi
